Objetivos y ventajas
Situaciones a las que aplicarlas
Metodología
Ejemplo
Objetivos y ventajas
Unos miembros del grupo representan antes los restantes una determinada situación, hecho o problema, que entre todos pretenden estudiar, para entenderlo mejor y buscar soluciones. Es sólo un pretexto que posibilita el debate. Por ejemplo la simulación de negociación de una compra entre el representante de una empresa y su proveedor; la representación de una entrevista de empleo….
Esta técnica suele iniciarse con la representación de un problema, la selección de los individuos que la representarán, la preparación de la escena y la dramatización.
Acabada la representación, se inicia la reflexión y la discusión entre todos para intentar entender con más profundidad el tema, hecho o problema que se trata y para diseñar las mejores estrategias de afrontarlo. Cuando se estima conveniente, se puede reiniciar la representación introduciendo algunos cambios según las aportaciones aparecidas en la discusión del grupo.
Objetivos:
Promover un ambiente de interés y de estudio en torno a la discusión de un problema.
Identificar a los alumnos con el problema tratado, buscando que personalicen su tratamiento y la reflexión sobre las actitudes que en él están implicadas. Por ello ,es muy útil para el tratamiento de temas y problemas de índoce moral: valores, formación de actitudes, etc.
Profundizar en los distintos aspectos de un problema utilizando una metodología diferente a la charla o lección magistral.
Ventajas:
Es muy motivador y permite crear un ambiente de mucha participación en el diálogo o debate posterior, especialmente cuando el grupo se siente implicado en lo que se representa.
Acerca al grupo a problemas de la vida real.
Permite bajar del campo de las abstracciones al de las realidades.
Convertir el juego en una forma de expresión y un instrumento de investigación y de trabajo.
Situaciones a las que aplicarlas
Las dramatizaciones suelen provocar una ruptura muy fuerte de la dinámica habitual de los grupos de trabajo, lo cual puede ayudar a salir de las modalidades de funcionamiento poco eficaces que a menudo se instalan en algunas labores colectivas en las escuelas.
Es una técnica útil para el trabajo de actitudes, tanto en el ámbito personal como profesional.
Metodología
Tema: Debe tratarse de una escena corriente de la vida, tomada del contexto que el grupo conoce y le es familiar.
Desarrollo:
Preparación:
El profesor explica el tema, identificando los personajes y la escena o escenas que se representarán.
El profesor pide voluntarios para la representación la escena.
Los actores se sitúan en un estrado ante el resto de compañeros.
Dramatización:
Los actores representan la escena, expresándose con su propio lenguaje. A veces es interesante dar a cada uno algunas indicaciones sobre el papel que ha de representar.
El grupo no debe interferir el desarrollo de la escena por ningún motivo. Evitar las reacciones exteriores que puedan influir en los actores.
La actuación debe ser fundamentalmente a través de la palabra.
El profesor para el ejercicio cuando considera que ya ha aportado suficiente material para el debate posterior.
Debate sobre el tema: (se puede hacer en gran grupo o primero trabajar un cuestionario en pequeños grupos y terminar con una puesta en común).
Análisis de la situación: ideas, sentimientos, actitudes, soluciones, etc.
El profesor modera y ayuda a profundizar en el problema presentado. Debe evitar el debate sobre si la interpretación fue buena o mala.
Esta es la parte más interesante del ejercicio y, por ello, debe dedicársele al menos media hora.
Nueva representación de la escena:
Para terminar conviene que otros voluntarios vuelvan a representar el problema, teniendo en cuenta lo que se ha reflexionado.
Papel del coordinador
. Quien coordina esta técnica debe:
Presentar claramente el tema a representar.
Facilitar la adecuación del contexto físico.
Asegurar la pertinente asunción de los papeles de los actores.
Velar por el silencio del resto de miembros durante la representación.
Tener cuidado de la temporalización
Favorecer el análisis y las propuestas posteriores.
Ejemplo
SITUACIÓN A DRAMATIZAR: RELACIONES PADRES-HIJOS
Primera escena:
Un adolescente trata de exponer a sus padres un problema que el no ha resuelto, pero lo hace en términos poco apropiados. Les habla de cosas que usan sus amigos, que el no puede permitirse porque son demasiado caras. Bruscamente su padre le corta la palabra: "Dí francamente lo que quieres. ¿Es que no estás contento con el dinero que se te da? Cómo se ve que no sabes lo que es ganarse la vida. ..! A tu edad...". Y el chico se encierra en el silencio.
Segunda escena:
Conversación entre padres que no comprenden la agresividad del hijo; Están dispuestos a hacer por él lo que sea posible, desean ayudarle. Pero ¿cómo?
Tercera escena:
El chico, sólo en su habitación, airado, critica a sus padres que no le comprenden y que, piensa él, no le quieren. "Pues bien, si así lo quieren, nos declararemos la guerra".
CUESTIONARIO A TRABAJAR EN PEQUEÑOS GRUPOS:
¿Qué es lo que se ha querido mostrar en la representación?
¿Ha quedado resuelto el conflicto?
Cuando un conflicto de estas características se prolonga ¿qué hay de lamentable en la situación?
¿Qué piensas de la actitud de ese chico ante sus padres? ¿Cómo la calificarías: adulta, infantil…?
¿Qué piensas de la actitud de los padres?
¿Cómo reaccionamos nosotros ante una advertencia cualquiera de nuestros padres? ¿Qué hay de positivo en nuestras reacciones? ¿Qué hay de negativo?
¿Deberíamos cambiar nuestra actitud hacia nuestros padres? ¿Qué deberíamos cambiar?
¿Deberían nuestros padres cambiar su actitud hacia nosotros? ¿En qué aspectos?
Propuestas de solución o mejora de la comunicación padres-hijos.
EN GRAN GRUPO:
Análisis de respuestas y obtención de conclusiones, en su caso.
METODOLOGÍA:
Dramatización: 15 minutos
-Mientras los actores representan las escenas, el resto observa.
Análisis y propuestas: 25 minutos (15 minutos en pequeños grupos y 10 en gran grupo.
Dramatización final: 15 minutos
-Voluntarios representan, de nuevo, las escenas teniendo en cuenta las conclusiones obtenidas en el análisis.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/decurfp/anexos/Tgrupo/roleplaying.htm
Javier Parra
